Heuristisk samtale - en samtale ... Heuristiske: definition, egenskaber og eksempler

Det teoretiske grundlag for problembaseret læring omfatter flere forskellige tilgange. En af dem er den heuristisk metode til samtale. Dette er en særlig måde at rapporter om viden, eksisterende siden oldtiden. Det menes, at denne tilgang blev etableret af Sokrates.

Heuristisk samtale - hvad er det?

Den mest produktive undersøgelse af denne fremgangsmåde begyndte i midten af 50'erne. XX århundrede. I løbet af denne periode, bare begyndte at udvikle en teoretisk basis af problembaseret læring. Egnet undersøgte forskellige lærere. Resultatet blev formuleret essens, at definere struktur, funktion, heuristisk samtale klassificering. Efterfølgende er pædagoger udviklet et system af teknikker til at bruge den metode i den pædagogiske proces. Heuristisk samtale - et spørgsmål-svar undervisningsform. Det indebærer ikke klar besked pædagog oplysninger, og sende børnene til at identificere nye koncepter. heuristisk samtale scenarie bør indeholde de rigtige spørgsmål. Svarene på disse studerende bruger deres erfaring, observation og viden.

Specificitet

En af de funktioner, der har heuristisk samtale - denne udvidelse problem, der skal løses. Læreren spørger børnene en række spørgsmål, som er indbyrdes forbundet med hinanden og følger hinanden. Hver af dem formulerer et lille problem. Samtidig sammen de fører til løsningen af de vigtigste problem, som læreren. Problemer, der er inkluderet i heuristisk samtale - et centralt element i den strategi. De udfører en vigtig kognitiv funktion.

Et eksempel på en heuristisk samtale

I folkeskolen, er børn aktivt at udforske omgivelserne. Som regel er de fleste af de oplysninger, de stammer fra observationer. For at opnå bedre forståelse af, hvad der sker i børn foredragsholder natur heuristisk samtale kan bruges. Så læreren stiller et spørgsmål: "Hvad i vinter?" Det kan få et kort svar: "korte og varm" Så læreren begynder at sætte yderligere delspørgsmål. De er nødvendige, fordi det nye korte svar er utilstrækkeligt og giver ikke barnet til at retfærdiggøre det. Læreren kan bede placering af byen på kortet i forhold til læhegn eller vandområde, specificering af de samme klimatiske forhold i regionen. Efter denne "horisont" problem udvider: læreren spørger, om vinteren er det samme i hele området. Som et resultat, læreren bringer børnene til det oprindelige spørgsmål. Men nu de studerende kan give ham et detaljeret svar forklare holdninger. Resultatet kan være ganske fascinerende heuristisk samtale. Eksempel: historie studeres under regeringstid af en fyrste. Spørgsmål læreren kunne begynde med ordene "læse og fortælle", "tror", "analysere handlinger." Som svar på et spørgsmål, børnene klart forstå disse begivenheder, vurderer handlinger individer, drage konklusioner, begrunder udtalelser.

karakteristika

Heuristisk samtale - en kæde af indbyrdes forbundne spørgsmål. Takket være dem, tager dialogen udfolder karakter. Spørgsmål i kæden er forbundet ikke mekanisk, men logisk. De er arrangeret således, at hver efterfølgende fremgik af respons. Sidstnævnte, til gengæld er en slags en separat mental skridt. Det fungerer som en del af løsningen af det oprindelige problem. Således er de vigtigste egenskaber besad heuristisk samtale i folkeskolen, kan nævnes:

1. Hvert spørgsmål vises som et logisk skridt for søgning.
2. Alle led i kæden hænger sammen, og fortsæt fra hinanden.
3. Den søgen efter svar bæres børn på egen hånd med delvis støtte fra læreren. Lærer guider og studerende beslutter hvert enkelt trin af problemet.
4. Søg er fokuseret på mulighederne for at opnå viden eller om begrundelsen for deres korrekthed.
5. Succesen med de løsninger af særlig betydning er den eksisterende viden.

Strukturelle og funktionelle egenskaber

Som det blev sagt ovenfor, spørgsmål og svar er de vigtigste elementer, der udgør den heuristisk samtale. Oldtidens historie, geografi, kan litteratur effektivt undersøges ved hjælp af denne metode. kæde spørgsmål foreslår svar, der fører i sidste ende til en fælles konklusion. Hver individuel beslutning (svar) danner et skridt. Gå videre til næste spørgsmål er kun mulig, når responset modtages på den forrige. Inden for hver af disse trin en lærer kan gøre korrigerende kommentarer eller afklaring. De er forsynet med en støttefunktion. Uanset hvilken bruger heuristisk samtale - i børnehaven, elementær eller gymnasiet - det har ikke en stiv ramme med vekslende og successive spørgsmål og svar. Det omfatter udtalelserne fra studerende, værdidomme, lærer forklaringer. spørgsmål kæder kan dannes således, at den forenede reaktion af alle.

Funktioner poster

Spørgsmålet om heuristisk samtale fungerer som et komplekst samspil af forskellige syntaktiske relationer, logisk, psykologiske og materielle natur. Det betragtes som en obligatorisk del af dialogen, set i form af generelle pædagogiske kategorier. Spørgsmål og svar er organisk forbundet med hinanden, har en række ting til fælles. Hvert element af udnævnelsen. Især spørgsmålet står som en som er forsynet med modstridende forhold mellem former for viden. Samtidig udfører han funktionen af et incitament. Spørgsmålet om heuristiske samtaler, fungerer som det første skridt at gå ud over den eksisterende viden, men uden hvilken retningen af tænkning og kognitiv bevægelse umulig. Dette skyldes det faktum, at dens form indikerer et problem, og definerer det. Spørgsmål - er en mental udfordring. Hendes beslutning baner vejen for børn at fremme søgen efter sandheden. Spørgsmålet er med til at finde en vej ud, når det lader til, at den nye afgørelse nr. I den forbindelse denne komponent heuristiske samtaler, virker som et skridt i retning af at tænke på at opnå et bestemt mål. Hver ny spørgsmål opmuntrer børn til at finde en vej ud. Dette vil igen, bidrager til at opdatere den eksisterende viden, som er nødvendige for at løse problemet.

Forskellen funktioner

På trods af de forskellige roller, som spørgsmål og svar spillet, er de tæt forbundet med hinanden. Sidst skal definere det ønskede objekt. Svarene, til gengæld sætter indhold fundet. Den heuristiske samtale de fungerer ikke kun som en repræsentation af resultatet af viden, men også som en proces med assimilation. Formulering af hvert spørgsmål indikerer ufuldstændige af kognitiv aktivitet. Derfor er de opfordre børn til at fylde den tilgængelige viden. Svaret på spørgsmålet om studerende formulerer sine egne. Han kunne ikke se løsningen i lærebogen, ikke høre det fra læreren. Barnets reaktion genereres i processen med mental aktivitet på grundlag af disse faktiske omstændigheder og generaliseringer, som han producerede sin egen indsats.

Indholdet af den tilgang,

På grund af det faktum, at spørgsmålet og svaret er iboende i enhver samtale, skal du definere deres specificitet i heuristisk dialog. Det første trin i generel diskussion af de krævede handlinger. Heuristisk samtale i den ældre gruppe, junior, gymnasiet, opsummering den handling af sandhed, dets formulering, som kommer til udtryk i problemet. Udfordringen er at indse, at det ikke er anerkendt, men skal være kendt. Undersøgelse problem fungerer som en børns forståelse af kognitive problem. Hans beslutning kan ikke kun baseres på eksisterende viden. Men for at finde det svar, du har brug for at overvinde vanskelighederne. Samtidig er det umuligt at identificere de spørgsmål og problemer. Mellem dem, selvfølgelig, er der en sammenhæng. Men problemet med heuristisk samtale fungerer som en slags slags spørgsmål.

søgesti

Et emne, der er nødvendigt at vide, baseret på modsigelse af materiale til rådighed for børn, og oplysninger, der har brug for at blive udforsket. Dette aktiverer tankeproces. Han, til gengæld eliminerer inkonsekvens. I denne bestand af viden iboende i det, betyder det ikke peger direkte til selve afgørelsen. Fås i børn materiale guider dem på vejen for at søge efter nye data. Den heuristisk samtale er denne proces finder sted. Begyndelsen udfører den ønskede indstilling, og færdiggørelsen - at finde det rigtige svar. Som det blev sagt ovenfor, viden alene ikke vise vejen, så du er nødt til at gå igennem alle de trin og finde en løsning selv. Svaret på dette spørgsmål er ofte utilstrækkelig. I denne henseende er der et behov for at kontrollere den løsning, hver gang. Kun i dette tilfælde kan indstilles, det opfylder et svar eller ej. Af det foregående er det muligt at gøre følgende struktur heuristisk samtale:

1. Søger.
2. Alternative løsninger.
3. Direkte udgang, opførelse af en lærer søger trin og udførelse af deres børn.
4. Resultat.

funktioner

Heuristisk samtale udføre de generelle og specifikke mål. Dialog funktioner såsom:

1. Incentive.
2. Pædagogisk.
3. Kontrol og korrektion.
4. Udvikling.
5. Pædagogisk.

Specifikke mål omfatter følgende:

1. Dannelse af dialektisk tænkning.
2. Learning forskellige metoder til at løse problemet, forvaltning af kognitiv aktivitet for børn. Sidstnævnte er realiseret ved at åbne og vise søgestien, dens incitament og begrundelse for sin korrekthed, samt gennem dannelsen af evnen til at opbygge et system af beviser.
3. Dannelse af informativ uafhængighed børn.

klassifikation

Obschepedagogicheskih og opnå specifikke formål hjælper med at etablere den rolle, sted, heuristisk samtale typer. De væsentligste aktiviteter omfatter dialog med henblik på fund:

1. Responses når børn kender vejen. I dette tilfælde smelte sammen definere stien og dets passage. I denne situation, kognitiv aktivitet indebærer følgende. Systemet spørgsmål stillet af læreren, peger på søgningen trin. Med hver efterfølgende svar børn ser for dig selv. Således er de studerende involveret i eftersøgningen af elementerne.
2. Metode, når opløsningen er kendt. I dette tilfælde er det antaget, afslører den måde, hvorpå den søgen efter, studere sandheden af viden. Kognitiv aktivitet består i at organisere lærer afspilning til rådighed for børn materiale i den rækkefølge kræves for opbygningen af viden i at finde svaret. Points System opdaterer tilgængelige oplysninger. Når denne direkte søgning ikke udføres.
3. Metode og svar. I dette tilfælde er børns aktiviteter rettet mod at søge efter svar, studie faser, der tillader en løsning metode. Dette anses for at være et mellemprodukt typen mellem det første og andet.

Heuristisk samtale med til at sikre en stærk og dyb viden fremmer definition mønstre og relationer, giver et indblik i materialet.