Metoder til undervisning læsning og skrivning i folkeskolen: beskrivelse, evaluering

At vælge de rigtige metoder til uddannelse - dette er en af de store udfordringer i at undervise videnskab. Dette gælder især metoder til færdigheder i grundskolen, ved hjælp af hvilken læreren udstyrer børn de grundlæggende elementer i videnskab, sikrer korrekt udvikling af den enkelte, danner verden, er ved at udvikle en bred vifte af kognitive evner. Meget afgør valget af uddannelse metoder, nemlig ved sin effektivitet afhænger af, hvorvidt læringsprocessen interessant og munter, eller det bliver til en tung, besværlig arbejdskraft.

Studerende og lærere

Metoder til undervisning læsning og skrivning i folkeskolen skulle bringe frugtbare, produktive resultater. Læreren - et mellemled mellem viden og bevidsthed om den studerende. Den vigtigste opgave - at bringe denne viden til barnet, ved hjælp af effektive metoder til organisering af metoder, bestemte måder, metoder til undervisningsmateriale.

På mange måder undervisningsmetoder afhænger af de biologiske, fysiologiske egenskaber den unge organisme. Hvornår skal der tages hensyn til alder, biologiske udviklingstrin anvender undervisningsmateriale, de bestemmer ydeevnen, fysisk kondition, træthed, niveau af kreativitet. Alt dette lærer bør overvejes, når der arbejdes med børn.

Det største problem i uddannelse - hvordan man udvikler børns interesse for ny viden, lære at indgyde i dem behovet for selvudvikling, til den uafhængige søgning. Disse problemer påvirker ikke krav om motiverende sfære af barnet. Ofte studerende i grundskolen er endnu ikke i stand til at lære "for sig selv". De kan prøve for ros, for gaver til forældrene. Hvert af disse motiver er sidst ender. Det er grunden til læreren er forpligtet til at danne en motivation til at lære, der skal tjene som grundlag for læringsprocessen. For at løse disse problemer, der er udviklet en række forskellige teknikker.

Historie forskellige metoder

Historie af læsefærdigheder undervisning metoder i folkeskolen er rodfæstet i en fjern fortid, det er lærerigt og vanskelig. De mest fremragende lærere i deres tider var L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky, V. P. Vahterov. Aktuel tema for dem var bukvaristika. Evnen til at læse, skrive (grundlæggende færdigheder) - nøglen til universel uddannelse. I lang tid har analfabetisme været en hindring i vejen for de mennesker til på baggrund af viden.

Indtil slutningen af det 18. århundrede i skolepraktik var domineret af dogmatiske undervisningsmetoder, når de anvendes bukvososlagatelny metode (Az, Buki, Vedi). Han har påberåbt sig den mekaniske udenadslære af bogstaverne, navngivning dem, stavelser og derefter ord. Hvis vi analysere effektiviteten af denne metode er det muligt at sige, at han har påberåbt kun på udenadslære. Ikke taget i betragtning klingende talelyde ikke kræver conjoint læsning af stavelser.

tekster har været meget svært for barnets opfattelse. De har alle bar den komplekse religiøst indhold. breve kommer fra undervisning i læsning.

Behovet for masseuddannelse førte til, at lærerne begyndte at lede efter en ny undervisningsmetode - en let, hurtig, omkostningseffektiv. I stedet bukvoslagatelnomu kom en god metode, der fokuserer på analytisk og syntetisk evne til studerende.

Fordele ved fonetiske metode

Som allerede nævnt er fremgangsmåden bukvososlagatelny udtalt bogstavelig syntesemetode: lagret bogstaverne er kombineret i stavelser, derefter ord. Flere tvister bukvaristov i det 19. århundrede førte til, at der var lyd undervisningsmetoder. De har en hel række fordele i forhold til bukvososlagatelnymi teknikker.

I dag er de grundlæggende fornuftige metoder til at undervise læsning og skrivning i folkeskolen. litterær læsning mens Det er blevet meget mere interessant. Klasser afholdes på analytisk arbejde, udvikler tankeprocesser. På denne uddannelse , og læsning, og skrivning blev gennemført på samme tid. læse tekster mere let absorberes, som er fascinerende, oplysende karakter.

I Europa er det analytiske og syntetiske lyd metode i det 19. århundrede udviklede A. Disterveg, Greaser B., Vogel. I Rusland blev det først introduceret K. D. Ushinsky fortsatte han sit arbejde i slutningen af det 19. århundrede er kendt bukvaristy Tikhomirov, Vakhterov, Flerov, og allerede i det 20. århundrede - Jankowski, Redozubov.

Sovjetiske primere blev vigtigt skridt i uddannelse. undervisningsmetoder er blevet mere avancerede, de får lov til hurtigt at mestre de læsefærdigheder. I en forholdsvis kort periode (tre måneder), blev det muligt at lære at læse. I denne teknik straks læsefærdigheder giver de studerende med at skrive, at få kendskab til grammatik og stavning. I vor tid er det udviklet mere end tredive forskellige primere og ABC for grundskolen børn.

Metoder af læsefærdigheder i grundskolen Gorki

Moderne metoder V. G. Goretskogo og A. F. Shanko beregnet for tre og en halv måneders træning. Systemet refererer til en anden sekvens i studiet af lyde og bogstaver end alfabetet. Gorki af metoderne til at undervise læsning og skrivning i folkeskolen placeret lyde og bogstaver, der er baseret på hyppigheden af deres anvendelse. Ved første vi studerede den mest anvendte i tale, så i det mindste almindeligt brugt, og til sidst - sjældne lyde. Dette gør det muligt at fremskynde processen med udvikling og taleteknologi. Dette åbner mulighed for lærerne parallelt at udføre målrettet udvikling af tale, analysere det semantiske indhold af teksterne, til at udføre en række øvelser for at konsolidere den opnåede viden.

Udgangspunktet i fremgangsmåden Gorki - sunde analyse ytrede tale. Børn reddet fra de tekstforslag, bryde dem til ord, ord i stavelser, men understreger samtidig trommerne, der er løbenummeret og naturlyde, deres forhold til hinanden i ordet.

Analyse af effektiviteten af denne metode, er det værd at sige, at lærerne værdsat Gorki lærebog. Hans holdninger har gyldigt bevis, praksis viser sig yderst effektiv undervisning ved denne metode.

Russisk sprogundervisning

På den lektie af russiske undervisningsformer læsning og skrivning i folkeskolen den vigtigste opgave at sætte en korrekt stavning. Evnen af indhold, stilistisk præcis, udtryksfuld intonation udtrykker korrekt deres tanker skriftligt er i sidste ende at gribe alle studerende. Spelling af metoderne til at undervise læsning og skrivning i folkeskolen rummer også et af de første steder. I folkeskolen, indsamlet den grundlæggende viden, som eleverne har brug for at mestre, hvoraf danner grundlag for kendskab til det russiske sprog.

Yngre studerende lærer lyden struktur af ord, der kendetegner de konsonanter og vokaler, forklare rolle tryksvage og stressede vokaler, hårdhed og blødhed af konsonanter. Lære det grundlæggende i morfologi for korrekt brug af ord. Alle disse baser giver metoder til grundskolen.

Hovedafsnit i teknikker

Den væsentligste dele af den oprindelige metoder for læring er som følger:

• Literacy uddannelse. Her er de grundlæggende metoder i undervisningen læsning og skrivning, resultaterne af den enorme succes, som begyndte at manifestere sig i den sovjetiske gange.
• Læsning teknik. I grundskolen, bør den største udfordring i at lære at læse lære et barn at læse flydende bevidst, for at forberede ham for overgangen til middelklassen.
• Grammatik i undervisningsmetoder læsning og skrivning i folkeskolen, samt stavning spille en væsentlig rolle. Målet - at lære børn elementære skrivning, og giver de første stave færdigheder.
• Sprog udvikling. Dette afsnit i folkeskolen er meget forskelligartet. Børn begynder at analysere sin tale, syntetisere og drage konklusioner. De er sat i betingelser, når det er nødvendigt at tænke over sin, ret til at udtrykke deres egne tanker. På dette stadium, assimilering af det skrevne sprog adskiller sig fra talt dens former: leksikale, morfologiske og syntaktiske. Børn skal lagde fundamentet tilsluttet, ret tale.

Begrebet af metoderne

Hvilken metode af læsefærdigheder i folkeskolen at basere for at opnå maksimal effekt i at undervise børn? For at besvare dette spørgsmål, er du nødt til at sætte dig ind i, hvad er de metoder.

Metoden - en bestilt fælles aktiviteter lærere og studerende, som tager sigte på at nå målene.

Didaktiske metoder - et sæt af stier, måder at løse uddannelsesmæssige problemer. Med hensyn til læreren her refererer den til undervisningsmetoder til studerende - om hans holdning til læring. I en fælles aktivitet på eleven og læreren tildeles teknikker, som er en del af den grundlæggende metode til undervisning læsning og skrivning i folkeskolen.

Modtagelse - en strukturel del af metoden, elementet, en engangs-handling, et skridt til dens gennemførelse. Hvert måltid - en enkelt handling.

Formål og subjektive del

I undervisningsmetoder, der er en objektiv, afhængig af læreren, og det subjektive, ikke afhænger af ham, en del. For eksempel historien - det er en indlæringsmetode, der udføre alle de lærere, det generelle i det - et objektivt kendetegn. Men hver forestilling fra mundingen af læreren har deres egne karakteristika, deres historie bringer til sin egen lærer. I ethvert område af metoder spiller en vigtig rolle de enkelte færdigheder læreren, den højeste form for undervisning kunst.

De vigtigste funktioner er i enhver metode motiverende træning, uddannelsesmæssige, udvikling, organisatorisk. Med deres hjælp lærere løse problemerne i forbindelse med motivation, påvirker den pædagogiske proces som helhed. Således enhver metode til uddannelse er vejen til at nå deres mål.

Klassifikation af læsefærdigheder undervisningsmetoder i folkeskolen

Læreren forsøger altid at vælge den mest bekvemme måde at nå deres uddannelsesmæssige mål. For at lette valget af metode problemer, de sammenlignes i deres effektivitet, evaluere og integrere i visse grupper. Det bidrager til denne klassifikation, bestilling metoder.

Den første klassificering metode til vurdering af effektiviteten af den beskrevne proces synlig - hvilke handlinger gør lektionen læreren og de studerende. Disse aktioner gør det muligt at karakterisere de grundlæggende metoder til at undervise læsning og skrivning i folkeskolen. Det viste sig snart, at den analyse og evaluering af den pædagogiske proces er ikke nok. Til sammenligning, begyndte vi at lede efter nye emner til klassifikationsmetoder, ville de nødt til at afspejle alle sider af processen. Alle metoder er blevet klassificeret i henhold til de enkelte systemer.

Ifølge kilder til viden

Klassificering af kilderne til viden (EI Petrovsky, E. Ya. Golant, NM Verzilin). Som udgangspunkt i de fordelingsmetoder anses kilder til viden, som er baseret i praksis, word klarhed. Kulturel fremskridt vedhæftet her en bog for nylig - video- og edb-systemer. Denne klassificering kombinerer fem grundlæggende metoder:

• visuel;
• praktisk;
• arbejde med bogen;
• verbal;
• videometod.

Hver metode kan udføre i en lang række modifikationer af (modifikationer).

efter aftale

Fremgangsmåder klassificeres efter deres formål (B.P. Esipov, M. D. Danilov), på de vigtigste didaktiske formål, hvortil de anvendes. For eksempel, "Metoder til undervisning læsning og skrivning i folkeskolen (tegnsætning)." Almindelige symptomer på denne klassifikation - de forskellige stadier af læreprocesser, der bidrager til:

• erhvervelse af viden;
• udvikling af færdigheder og evner;
• anvendelse af viden;
• kreativitet;
• konsolidering;
• verifikation af viden, færdigheder, evner.

Arten af kognitiv aktivitet

arten af klassificeringen (type) af pædagogisk aktivitet (I. Ya. Lerner, MN Skatkin). Vurdere grad af uafhængighed opnås af studerende ved den foreslåede ordning fungerer. Her følgende metoder Der skelnes mellem:

• Information og modtagelig;
• reproduktive;
• heuristisk (søgning);
• problemformulering;
• Forskning.

Hvis aktiviteten for læreren fører kun at huske det materiale, til det ubevidste spille det (selv højre), hvor man kan tale om det lave mental aktivitet (reproduktiv teknik). Når forskningen, aktivitet, når den viden, der opnås som følge af kognitiv arbejdskraft, der er en heuristisk eller forskningsmetode.