Klassificering af undervisningsmetoder.

Klassificering af metoder til undervisning i læsefærdigheder eller enhver skoledisciplin passer ikke ind i en klar defineret ramme. I den indenlandske og verdenspraksis er der allerede gjort en stor indsats for at gøre det op. Metoden er en flerdimensionel og universel kategori, derfor bruger forskellige forfattere forskellige grunde til at gøre deres klassificering. De giver argumenter, der understøtter en bestemt klassifikationsmodel.

EY Golant og EI. Perovski foreslår at klassificere metoder efter arten af opfattelsen af information og kilden til dens transmission. Det vil sige, at der er en passiv opfattelse, når eleverne ser og lytter - en foredrag, historie, forklaring, demonstration og så videre. Og aktiv opfattelse er brugen af visuelle hjælpemidler, bøger, arbejde med dem samt en laboratoriemetode.

Klassificering af undervisningsmetoder til forskellige kilder til informationsoverførsel samt videnskabskendelse blev foreslået af NM Versilin, I. Ogorodnikov m.fl. Inden for rammerne af denne klassifikation er følgende metoder: verbal - arbejde med bogen, lærerens ord Og praktisk - eksperiment, observation, øvelser, det vil sige at studere den virkelighed, der omgiver os hver.

Klassificering af undervisningsmetoder foreslået af B.P. Esipov og MA Danilov er baseret på didaktiske opgaver. Det vil sige, at rækkefølgen af elevernes erhvervelse af viden i en bestemt lektion er af stor betydning. Først kommer erhvervelsen af viden, så dannelsen af færdigheder og færdigheder, så anvendelsen af disse erhvervede viden efterfulgt af kreativ aktivitet, yderligere konsolidering, testfærdigheder, viden og færdigheder.

Der er også en klassificering af undervisningsmetoder efter arten (typen) af kognitiv aktivitet. Hun blev tilbudt I.Ya. Lerner og MN Skatkin. De sagde, at niveauet af uafhængig aktivitet afspejles i den studerendes kognitive aktivitet. Denne klassifikation er forbundet med sådanne metoder: reproduktiv (kreativitets- og færdighedsgrænser), forklarende og illustrativ, det kaldes også informations-reproduktiv, delvis søgning, problemopgørelse af viden og forskning.

Den tyske didaktik L. Klinberg foreslog også sin klassificering af undervisningsmetoder i kombination med former for samarbejde. Den første gruppe er monologiske metoder - en demonstration, en historie, et foredrag. Den anden gruppe - former for samarbejde - gruppe, individuel, frontal og kollektiv. Den tredje gruppe - dialogiske metoder - samtale.

Klassificering af undervisningsmetoder foreslået af Yu.K. Babansky, er baseret på organisation og implementering af uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter, stimuleringsmetoder, motivation samt metoder til selvovervågning og kontrol. Denne klassifikation er repræsenteret af følgende grupper af metoder: den første - organisationsmetoderne samt gennemførelse af uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter. De omfatter verbale (foredrag, historie, samtale, seminar), visuel (demonstration, illustration), praktisk (laboratorieforsøg, øvelser). Den samme gruppe omfatter problem søgning og reproduktionsmetoder, arbejdsmetoder under vejledning fra læreren og selvstændigt. Den anden gruppe af denne klassifikation - metoderne til at stimulere og motivere elevernes aktiviteter. Og den tredje gruppe - metoderne til selvovervågning og kontrol af uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter med henblik på at forbedre dens effektivitet.

Således er der flere snesevis af klassifikationer af undervisningsmetoder, der har både deres mangler og deres egen fortjeneste. Men det er vigtigt at forstå, at læringsprocessen er en dynamisk konstruktion. Derfor afhænger valget af undervisningsmetoder af mange faktorer.