Uddannelse i Kirgisistans højere uddannelsesinstitutioner

KD Dobayev, Ph.D., Professor

På spørgsmålet om kreditteknologi i Kirgisiens universiteter

Ifølge Den Kirgisiske Republiks resolution i august 2011, "På etablering af en to-niveau struktur med højere faglig uddannelse i Kirgisistan," flytter de videregående uddannelser til et to-trins system af uddannelsesspecialister. Den samme forordning regulerer overgangen til kreditteknologi for uddannelse i systemet med sekundær og videregående erhvervsuddannelse.

Nu vil universiteterne forberede bachelorer og mestere, med undtagelse af nogle specialiteter. Og denne procedure er mere eller mindre klar. Problemet er anderledes, nemlig: overførslen af hele erhvervsuddannelsessystemet til kreditteknologi. Hvad er essensen, og hvad er de vigtigste principper for dette træningssystem? Det er nødvendigt at sige straks, at dette er et nyt uddannelsesparadigme, en ny kulturkultur. Med kreditteknologi afviger vi fra det traditionelt etablerede system, da den studerende strengt gik til undervisning på timeplan. Den studerende var nødt til at deltage i gruppe- eller foredragskurser op til seks timer om dagen. Med andre ord var han genstand for indflydelse, hvor han fik en passiv rolle i uddannelsesprocessen. For studenten besluttede, hvor mange timer han skulle deltage i, og hvor mange eksamener og prøver der skulle bestås i slutningen af semesteret. Den studerende havde ikke ret til at afvige fra det givne kursus, alt måtte passere strengt i henhold til studieplanen, ifølge skemaet, ifølge skemaet for uddannelsesprocessen.

Under uddannelsessystemet har den studerende frihed til at vælge faglige discipliner, specialkurser og endda en lærer. Ved de første lektioner modtager den studerende et kursusprogram med et stort kompleks af spørgsmål, opgaver, opgaver, selvstændige prøver og dette program kaldes også en "pensum". Ordet pensum er et nyt koncept for os. Mange lærere har endnu ikke fuldt ud forstået hovedkomponenterne på pensum og mener derfor, at pensum er det samme arbejdsprogram. Faktisk er det ikke sådan. Arbejdsprogrammet var forberedt til afdelingen, dekanskontoret. Opbygningen af alle arbejdsprogrammer var den samme: emnet, antallet af timer til at studere et bestemt emne, litteraturlisten. Dette dokument var påkrævet af afdelingen for at overvåge og følge gennemførelsen af studieplanen.

Pensum er lavet til den studerende og han er orienteret mod den studerende. Hver studerende modtager en pensum på de første lektioner. En pensum kan bestå af en faglig disciplin eller et træningsmodul. Pensum er som en slags ruteblad og derfor bygger den studerende sin uddannelsesaktivitet i overensstemmelse med pensum. Pensum er med andre ord en vejledning til udviklingen af den faglige disciplin eller modul. Og derfor er der ingen ensartede pensum i form og struktur. Hvert pensum er individuel og giver et specifikt mål for dannelsen af visse kompetencer. Læreren taler kun som en rådgiver, der leder den studerendes arbejde. En studerende kan for tidligt overgive eller strække denne fornøjelse i flere år. Hvis du vil lære - lære, nej - det er op til dig.

Den første ting, som en lærer står overfor, når man lærer gennem uddannelsesteknologien, er manglen på tid. Hvis lektioner om den gamle teknologi varede næsten en og en halv time, er det nu halvtreds. Spørgsmålet er, at statslige uddannelsesstandarder dog laves på kompetencebasis, men har den traditionelle form, temaer, der beregnes på to akademiske timer, nu er det nødvendigt at holde med dem på kortere tid. Hver faglig disciplin eller modul har fra en til ti studiepoeng. Ifølge regeringsdekretet, hvor et lån fastlægges kl. 30, går 20 timer i klasseværelset, gruppeklasser og ti timers rådgivning, selvstændigt og individuelt arbejde. I denne tid er foredragsforedrag i traditionel stil, dvs. Præsentationen af de vigtigste punkter i indholdet af den akademiske disciplin - bliver allerede uacceptabel. Uddannelsens kreditteknologi forudsætter afvisning af den gamle metode til forelæsning, og deres udskiftning med generelle instruktioner, hvad der skal bemærkes i forelæsningsmaterialet, det vil sige foredrag bør være orienteringsorienterende. En elev fra en passiv lytter bliver en aktiv deltager, eller rettere en medskyldig i foredragsklasser. I et vist omfang kender den studerende i forvejen emnet, problemet med at han har en pensum i sine hænder, og det er muligt, at han er bekendt med visse bestemmelser i foredragets emne. Desuden har han spørgsmål til læreren. Dette motiverer selvfølgelig den studerende til læringsprocessen, men læreren har også et incitament til mere produktivt arbejde. Den tid, hvor læreren kom, chastised og venstre uden at være interesseret i at mastere foredragsmaterialet, burde være en fortid.

Den nye form for uddannelse kræver obligatorisk materiale og teknisk udstyr, computer klasser, multimedie, internet, satellit-tv, en stor bibliotek fond. Han, den studerende kan til enhver tid finde materialet af interesse, gå ind i computer klassen og engagere sig i individuel arbejde. Men desværre har vores universiteter i denne henseende store problemer. Det første og største problem i universiteter er ikke skabt de rette betingelser for produktiv arbejde for studerende og lærere. På mange universiteter er der stort set ingen moderne computer klasser med fri adgang til internettet. Og hvor der er sådanne klasser af arbejdsplan, fra kl. 18 til 18, eller tilgængeligheden af disse klasser udgør et stort problem for de fleste studerende. Nogle universiteter har ikke engang deres eget websted. Og hvis det er, virker det faktisk ikke, det vil sige, vi mener ikke, det er opdateret osv. I mellemtiden skal hver elev, med en uddannelseskreditteknologi, have en stikkontakt på internettet.

Et andet ikke mindre vigtigt problem er organiseringen af uddannelsesprocessen. Hvad mener vi? Først og fremmest er den "kedelig" af uddannelsesprocessen, dens træghed, isolation fra de reelle resultater af den videnskabelige og tekniske proces, social udvikling, stabile akademiske discipliner i årtier, traditionelle tilgange til organisationen af uddannelsesprocessen, det vil sige højere uddannelse er ikke rettet mod at opbygge kompetencer og frit ejerskab Muligheder for at uddybe almen og specialuddannelse og praktiske færdigheder og huske materiale til eksameneksamen og prøver som følge af opnåelse af eksamensbeviser, hvilket s kan ikke drives af sin egen viden, og faktisk har vi flyttet på kredit teknologi, der indebærer grundlæggende ændringer i organiseringen af uddannelsesprocessen. Med kreditteknologi øges andelen af uafhængigt og individuelt arbejde mange gange, og derfor skal læringsprocessen organiseres på en sådan måde, at der skabes den maksimale mulighed for selvstændigt og individuelt arbejde hos studerende. Er der nogen tid tilbage til dette, og generelt vil den studerende have nok af det første år med selvkontrol til at arbejde ude i timen, ville tiden være fem timer om dagen? Vi tager ikke højde for, at han skal spise, køre hjem osv. Det er fortsat at afslutte, hvilke elever der gør. De går bare til klassen og sætter dem ud.

Det næste problem er det meget lave niveau af skole forberedelse. Størstedelen af de "første" har næsten ingen færdigheder med selvstændig læringsaktivitet, færdighederne i læsning og skrivning er ikke dannet på tilstrækkelige niveauer. Der er ingen evner til at arbejde med store mængder videnskabelige tekster, og der er slet ingen kompetence, der er nødvendig for en vellykket uddannelse i systemet med højere faglig uddannelse. Vi vil ikke liste alle mangler i skoleforberedelse, men kun sige, at sådanne studerende er mindst to tredjedele af det samlede kontingent. En ting er tydelig - universitetsprogrammet for mange ansøgere, der er indskrevet i det første år, er "for hårdt", og endnu mere, når en studerende ifølge kreditteknologi selv skal bestemme paradigmet for uddannelsesaktivitet. Det viser sig, at du først skal lære at lære. Behov for viden fra bunden kan ikke være. Derfor skal den studerende vide for at forstå det for ham som videnskabens forfader den antikke græske filosof Sokrates sagde: "Jeg ved, at jeg ikke ved noget", og derfor vil jeg gerne vide. Færdigheder til at lære er lagt i skoleår, men som praksis viser, opfylder skolen ikke denne mission. Reform af indholdet af skoleundervisning og teknologi i uddannelse er nødvendig. Undervisningsministeriet har sammen med det kirgisiske uddannelsesakademi i de senere år taget konkrete skridt til at reducere indholdet af skoleundervisning og forbedre uddannelsesteknologien, men "ting er der stadig". Når vi taler om at reducere størrelsen af skolens læseplan, betyder vi først og fremmest den tekniske reduktion af visse fag i skolens læseplan. Reformatorer fra uddannelse kan ikke forstå på nogen måde, at nedsættelse eller forøgelse af timerne i et skolefag ikke ændrer noget. Vi har brug for en radikal omorganisering af hele skoleuddannelsen. Og i den forbindelse var overgangen til læseplanen en chance for at ændre hele paradigmet i skoleundervisning. Men desværre, hvordan læseplanen realiseres i folkeskolen, viser, at de ønskede både bedre og viste sig som altid. Og det skyldtes den ikke-professionelle tilgang, manglen på professionalisme hos mennesker, der besidder gennemførelsen af pensummetoden i skoleundervisningen. Og derfor vil der i de nærmeste fremtid ikke være nogen drastiske ændringer i skolen. Hvad er output for universiteter?

Først. På det første og andet kursus for at styrke almen uddannelse er det måske ikke en del af universitetets mission, men der er ingen anden vej ud. Hvis du er tilmeldt og indskrevet for det første år, vær så venlig at fylde skolekløften, for i de højtstående kurser, uanset hvordan professionelle lærere og specialundervisning leder læringsprocessen, bliver resultatet nul. Det er ikke for ingenting, at de siger "Første azi og bøg, og derefter videnskaben."

Den anden. Afslut accept og frigivelse af studerende i systemet med højere og faglig uddannelse. Nok til at producere gradueret lumpen, ikke efterspurgt på arbejdsmarkedet. Nok til at tilmelde eleverne alt sammen. Det faktum, at Undervisningsministeriet fastsætter en minimumsgrænse for optagelse på basis af ORT-resultater hvert år, er efter vores opfattelse en mekanisme, som kun styrker korruptionskomponenten, når de tilmelder sig i højere uddannelsesinstitutioner. Alle, der ønskede at blive indskrevet på universitetet, er indskrevet. Generelt kan resultaterne fra ORT ikke give en objektiv vurdering af de uddannelsesmæssige resultater af kandidater fra gymnasier. ORT vurderer kun én evne i logisk tænkning, men ikke den viden, der blev erhvervet i skoleår ved et bestemt emne. Derfor skal der tages højde for mange faktorer, herunder faktisk viden om de faglige discipliner, når de tilmelder sig i videregående uddannelsesinstitutioner. Generelt viser praksis, at i mere end et årti for at tilmelde sig ORT-resultaterne, er kvaliteten af den højere faglige uddannelse ikke forbedret, men er faldet.

Vi er ikke imod ORT, men kun i henhold til resultaterne af ORT-tilmelding i højere læreanstalter, anser vi for utilstrækkelige. ORT i den form, hvor den fungerer godt, som en af de obligatoriske tests på niveau med andre former for vurdering af de akademiske resultater af gymnasieelever.

Tredje. Registrering, rådgivning og overvågning af elevernes fremskridt i kreditsystemet skal udarbejdes tydeligt. Med træningsafdelingerne oprettes Registreringsafdelingen, hvor mange funktioner i træningsstyringen overføres til denne afdeling. Registreringsafdelingen indeholder:

- tilgængelighed af oplysninger om personlige og akademiske data for studerende

- planlægning for alle retninger

- semesterforberedelse og tilrettelæggelse af processen med registrering af studerende til de foreslåede emner

- regning af elevers studieafgift

- Kontrol af akademiske fremskridt hos eleverne

- forberedelse til frigivelse af studerende

- bekræftelse af grader og andre oplysninger

- dagligt arbejde med studerende og fakulteter

- oprettelse og vedligeholdelse af databaser

- udarbejdelse af statistiske og analytiske data til intern og ekstern brug

- udvikling og introduktion af innovationer til forbedring af systemet

- udvikling af retninger

Afdelingen skal arbejde mindst tre personer - institutleder, koordinator for sektorens tidsplan og registrering og specialdatabaser. Hvis institutionen ikke er stor, er en registreringsafdeling tilstrækkelig, og hvis institutionen er stor, ved hvert fakultet, dvs. Funktionerne på dekanernes kontor overføres til registreringsafdelingen.

Fjerde. Tilbyder kvalitet og støtte til studerende. Hvad vi mener er effektiv konsulentbistand til studerende. Instituttet skal have et effektivt system af studentrådgivning, der hjælper dem med at få den nødvendige information og hjælp, og hjælper også med at realisere deres uddannelsesmål. Lærere og andet personale, der er ansvarligt for udførelsen af dette arbejde, skal informeres rettidigt og forberedt til udførelsen af deres opgaver. Obligatorisk tilgængelighed af alle ressourcer, der er nødvendige for fuldt udbygget rådgivning til studerende, uanset den studerendes status.