FormationVideregående uddannelse og skoler

Udvikling og undervisning formål med lektionen

Problemet med målbevidstheden af menneskelig aktivitet kan ikke kaldes ny. Hvert arbejde skal udføres for at opnå et bestemt resultat. Målet er en faktor, der bestemmer art og måde at udføre aktiviteter, metoder og midler til at opnå det. Lektionen er den grundlæggende form for pædagogisk aktivitet. Dens resultat er et backbone element. I praksis realiseres forskellige mål for lektionen: uddannelsesmæssige, udviklingsmæssige, uddannelsesmæssige. Overvej dem.

Generelle egenskaber

Det tredobbelte mål for lektionen er resultatet, der er forprogrammeret af læreren. Det skal opnås både af sig selv og børn. Nøgleordet her er "triune". På trods af at de 3 mål for lektionen er allokeret tildelt - udvikling, uddannelse, kognitivitet, opnås de ikke separat eller i faser. Når de modtager et planlagt resultat, vises de samtidigt. Lærerens opgave er at formulere et fælles mål korrekt og udforme midlerne til at opnå det.

Det kognitive aspekt

Alle lektionsmålene - uddannelsesmæssige, udviklingsmæssige, uddannelsesmæssige - realiseres i nærhed. Deres præstation involverer gennemførelsen af visse regler. Ved gennemførelsen af det kognitive aspekt af aktiviteten skal læreren:

  1. At lære barnet at udtrække information (viden). Til dette skal læreren have tilstrækkelig metodologisk træning og evnen til at danne og udvikle børns aktivitet.
  2. Giv dybde, styrke, effektivitet, fleksibilitet, systematisk, bevidsthed og fuldstændighed af viden.
  3. Fremme dannelsen af færdigheder. Børn bør udvikle præcise, umiskendelige handlinger, som på grund af gentagne gentagelser bringes til automatik.
  4. At fremme dannelsen af færdigheder. De er et kompleks af færdigheder og viden, der sikrer effektiv gennemførelse af aktiviteter.
  5. At bidrage til dannelsen af superfag, nøglekompetencer. Tale om især komplekset af kompetencer, viden, semantiske orienteringer, erfaring, færdigheder hos børn i forhold til en specifik række realitetsgenstande.

nuancer

) зачастую ставятся в самом общем виде. Formålet med lektionen (undervisning, udvikling, undervisning ) sættes ofte i den mest generelle form. Lad os sige "lære reglen", "få en ide om loven" og så videre. Det er værd at sige, at i sådanne formuleringer er lærerens mål udtrykt mere. Ved slutningen af sessionen er det ret svært at sikre, at alle børn kommer til at opnå sådanne resultater. I den henseende er det nyttigt at tage hensyn til lærer Palamarchuk 's udtalelse. Hun mener, at når man planlægger det kognitive aspekt af aktiviteten, er det nødvendigt at specificere niveauet af færdigheder, viden, færdigheder, der foreslås opnået. Han kan være kreativ, konstruktiv, reproduktiv.

Undervisnings- og udviklingsmål for lektionen

Disse aspekter betragtes som de vanskeligste for læreren. Når de er planlagt, står læreren næsten altid over for vanskeligheder. Dette skyldes flere grunde. Først og fremmest søger læreren ofte at planlægge et nyt udviklingsmål i hver lektion, idet man glemmer, at uddannelse og opdragelse er meget hurtigere. Uafhængigheden af dannelsen af personlighed er meget relativ. Det realiseres hovedsageligt som et resultat af den korrekte organisering af opdragelse og uddannelse. Heraf følger konklusionen. Et udviklingsmål kan formuleres til flere lektioner, forfølger et helt emne eller afsnit. Den anden grund til vanskelighederne er, at lærerens mangel på viden om de pædagogiske og psykologiske sfærer, der er direkte relateret til personlighedsstrukturen og de aspekter, der skal forbedres. Udviklingen skal udføres i en kompleks og bekymring:

  1. Tale.
  2. Tænker.
  3. Den sanselige kugle.
  4. Motoraktivitet.

tale

Dens udvikling indebærer at udføre arbejdet med at komplicere og berige ordbeholdningen, sprogets semantiske funktion og styrke de kommunikative egenskaber. Børn skal have udtryksfulde midler og kunstneriske billeder. Læreren skal altid huske, at dannelsen af tale er en indikator på barnets overordnede og intellektuelle udvikling.

tænker

Inden for rammerne af opnåelse af udviklingsmål formler underviseren i løbet af sin aktivitet og bidrager til forbedring af logiske færdigheder:

  1. Analyse.
  2. Bestem det vigtigste.
  3. Undersøg.
  4. At opbygge analogier.
  5. At generalisere, systematisere.
  6. Afvise og bevise.
  7. Definer og klargør begreber.
  8. Sæt problemet og løs det.

Hver af disse færdigheder har en vis struktur, teknikker og operationer. For eksempel sætter læreren det udviklingsmål at danne evnen til at sammenligne. I løbet af 3-4 lektioner skal der oprettes sådanne tankegangsoperationer, hvor børn identificerer objekter til sammenligning, identificerer nøgleegenskaber og indikatorer for sammenligning, etablerer forskelle og ligheder. Uddannelse færdigheder i sidste ende vil sikre udviklingen af evnen til at sammenligne. Som nævnt psykolog Kostyuk er det i pædagogisk aktivitet nødvendigt at bestemme det nærmeste mål. Det forudsætter, at børn erhverver specifik viden, færdigheder og evner. Det er også vigtigt at se det langsigtede resultat. Det er faktisk udviklingen af skolebørn.

derudover

Formationen af den sensoriske kugle er forbundet med udviklingen af orientering i terrænet og i tid, øjet, finheden og nøjagtigheden af særegne farver, skygger, lys. Børn udvikler også evnen til at differentiere nuancer af tale, lyde, former. Med hensyn til motorsfæren er dens udvikling forbundet med reguleringen af muskulært arbejde. Resultatet i dette tilfælde er dannelsen af evnen til at styre dine bevægelser.

Uddannelsesmål, lektionsopgaver

Før du taler om dem, skal du være opmærksom på en vigtig kendsgerning. Reelt udviklende træning er altid uddannelsesmæssig. Her er det helt hensigtsmæssigt at sige, at for at bringe op og lære er som en "lynlås" på en jakke. To sider strammes samtidigt og fast ved slottets bevægelse - en kreativ tanke. Hun er den vigtigste i klassen. Hvis under læreren konstant tiltrækker børn til aktiv erkendelse, giver dem mulighed for selvstændigt at løse problemer, danner gruppearbejdsfærdigheder, så finder ikke kun udvikling, men også opdragelse sted. Lektionen giver dig mulighed for at påvirke dannelsen af en række personlige kvaliteter gennem forskellige metoder, midler, former. предполагает формирование правильного отношения к общепринятым ценностям, нравственных, экологических, трудовых, эстетических качеств индивида. Det lærerige læringsmål i lektionen forudsætter dannelsen af en korrekt holdning til individets universelt accepterede værdier, moralske, økologiske, arbejdsmæssige, æstetiske kvaliteter.

Specificitet

Under lektionen dannes en vis indflydelse på børns adfærd. Dette sikres ved at skabe et system af forhold mellem en voksen og et barn. предполагает формирование запланированных реакций детей на явления окружающей жизни. Shchurkova siger, at det lærerige læringsmål for lektionen indebærer dannelsen af børnets planlagte reaktioner på fænomenerne i det omgivende liv. Forholdets kredsløb er ret bred. Dette bestemmer omfanget af det uddannelsesmæssige mål. I mellemtiden er forholdet ganske mobil. . Fra klassen til lektionen sætter læreren en, anden, tredje og så videre, læringsmål for lektionen . At blive et forhold er ikke et øjeblikkeligt fænomen. Dette kræver en vis periode. Derfor skal lærerens opmærksomhed på uddannelsesopgaver og mål være permanent.

objekter

I lektionen interagerer den studerende:

  1. Med andre mennesker. Alle de kvaliteter, som holdningen til andre afspejler, skal formes og forbedres af læreren uanset emnet. Reaktionen på "andre mennesker" udtrykkes gennem høflighed, venlighed, venskab, ærlighed. Menneskeheden er et integreret koncept af alle kvaliteter. Lærerens overordnede opgave er dannelsen af humane interaktioner.
  2. Med ham Holdning over for dig selv er udtrykt af sådanne kvaliteter som stolthed, beskedenhed, ansvar, krævende, disciplin og nøjagtighed. De fungerer som en ekstern manifestation af de moralske relationer, der har udviklet sig inden for en person.
  3. Med samfundet og kollektivet. Barnets holdning til dem er udtrykt i en følelse af pligt, omhu, ansvar, tolerance, evnen til at empati. I disse kvaliteter er reaktionen på klassekammerater mere tydelig. Gennem omhyggelig holdning til skoleejendomme, arbejdskapacitet, retfærdighedssyn udtrykker selvbevidsthed som medlem af samfundet.
  4. Med arbejdsgangen. Barnets holdning til arbejde udtrykkes gennem kvaliteter som ansvar i udførelsen af opgaver, koncentration, disciplin.
  5. Med Fædrelandet. Holdningen mod moderlandet manifesteres gennem deltagelse i sine problemer, personlige ansvar og samvittighedsfuldhed.

anbefalinger

Begynder at definere læringsmålene, læreren:

  1. Undersøger kravene til systemet med færdigheder og viden, programindikatorer.
  2. Definerer de arbejdsmetoder, der skal beherske den studerende.
  3. Etablerer værdieretninger, der fremmer barnets personlige interesse som følge heraf.

Generelle regler

Formulering af målet giver dig mulighed for at organisere børns arbejde i den endelige form. Det giver også vejledning til deres aktiviteter. Målet skal være klart. På grund af dette kan læreren bestemme løbet af den kommende aktivitet og niveauet for at mestre viden. Der er flere faser:

  1. Repræsentation.
  2. Viden.
  3. Færdigheder og færdigheder.
  4. Kreativitet.

Læreren skal sætte sådanne mål, i hvilket han er sikker. Derfor bør diagnosen af resultaterne udføres. Om nødvendigt skal målene i grupper med svage studerende tilpasses.

krav

Mål skal være:

  1. Klart formuleret.
  2. Forståeligt.
  3. Opnåeligt.
  4. Verificerbar.
  5. Specifikke.

Et kompetent udtryk for beskæftigelse er kun ét, men ekstremt vigtigt element i pædagogisk færdighed. Han lægger grunden til effektiv gennemførelse af sessionen. Hvis målene ikke er formuleret, eller de er uklar, er hele scenariet i lektionen bygget uden et logisk resultat. Forkerte former for udtryk for resultatet er følgende:

  1. Lær emnet "...".
  2. Udvid horisonter af børn.
  3. At uddybe viden om emnet "...".

Disse mål er vage og uverificerbare. Der er ingen kriterier for deres præstation. I klasseværelset realiserer læreren et trekantet mål - uddanner, uddanner, udvikler barnet. Derfor formulerer han det endelige resultat, udfører han metodologisk aktivitet.

Didaktiske indikatorer

GEF definerer niveauerne af børns læring. En del af det materiale, som læreren skal fremlægge som en kendsgerning. Dette vil sikre dannelsen af børns syn på begivenheder, fakta. Dette assimilationsniveau betragtes som det første. Didaktiske mål kan formuleres som følger:

  1. Sørg for, at børn er bekendt med metoderne til at bestemme ....
  2. At fremme assimileringen af begrebet "...".
  3. Sørg for dannelsen af børns ideer om ....
  4. At fremme skabelsen af færdigheder ....

Det andet niveau er scenen for fortælling, viden. Mål kan bestå i at levere:

  1. Anerkendelse med ekstern støtte ....
  2. Reproduktion ifølge prøve / foreslået algoritme.

Når man formulerer resultater på andet niveau, kan man bruge verb som "draw", "write", "fix", "report", "prepare", etc. Det næste trin er skabelsen af færdigheder og evner. Handlinger eleverne gør som regel det praktiske arbejde. Følgende kan tjene som mål:

  1. Fremme af beherskelse af teknik ....
  2. Ønsket om at udvikle færdigheder til at arbejde med ....
  3. Sikring af systematisering og syntese af materiale om emnet "...".

På dette niveau kan verbene "select", "make", "apply knowledge" bruges.

At give færdigheder i at bruge de opnåede oplysninger

Hertil kommer udviklingsmål. Børn skal være i stand til at analysere, vurdere, sammenligne, bestemme de vigtigste, forbedre hukommelsen osv. Målet kan være at skabe betingelser for:

  1. Udvikling af tænkning. Læreren bidrager til dannelsen af evner til analyse, systematisering, generalisering, formulering og løsning af problemer mv.
  2. Udvikling af elementer af kreativitet. Sådanne betingelser skabes, hvorunder den rumlige fantasi, intuitionen, hvidheden forbedres.
  3. Udvikling af verdensudsigterne.
  4. Forme og forbedre færdighederne i skriftligt og talet sprog.
  5. Udviklingen af hukommelse.
  6. Forbedring af kritisk tænkning, evnen til at engagere sig i dialog.
  7. Udvikling af kunstnerisk smag og æstetiske repræsentationer.
  8. Perfektion af logisk tænkning. Dette opnås på basis af assimileringen af årsagssammenhænge forholdet, den komparative analyse.
  9. Udvikling af forskningskultur. Perfekte færdigheder til at anvende videnskabelige metoder (eksperiment, observation, hypoteser).
  10. Udvikle evnen til at formulere problemer og tilbyde løsninger på deres problemer.

Moralske resultater

предполагает формирование лучших качеств в ребенке. Undervisningens læringsmål tager udgangspunkt i dannelsen af de bedste kvaliteter i barnet. Derfor skal konkrete resultater planlægges før hver session. , как выше было сказано, не должны зависеть от предмета. Eksempler på læringsmålene i lektionen , som nævnt ovenfor, bør ikke afhænge af emnet. Men i gennemførelsen af specifikke aktiviteter på et bestemt emne bidrager der i større eller mindre omfang til forbedring af enhver kvalitet. Mål kan være:

  1. Formation af evnen til at lytte til andre.
  2. Uddannelse af nysgerrighed, moralsk og æstetisk holdning til virkeligheden. Dette resultat kan især opnås under udflugter, seminarer mv.
  3. Formation af evnen til at empati med fiaskoer og glæde sig i kammeraternes succeser.
  4. At øge selvtillid, behovet for at åbne potentialet.
  5. Dannelse af evnen til at styre ens adfærd.

могут состоять в формировании уважения к Отечеству. De læringsmæssige mål i historielektionen kan være at danne respekt for Fædrelandet. Inden for fagets anvendelsesområde introducerer læreren børn til de begivenheder, der fandt sted i landet, og fremhæver visse menneskers kvaliteter. Vejledende i denne forstand er perioden for anden verdenskrig. также могут состоять в привитии уважения к Родине. De pædagogiske mål for det russiske sprogs lektion kan også bestå i at inkludere respekt for moderlandet. Men inden for rammerne af dette emne er vægten mere på behovet for at udvikle en ordentlig holdning til tale. связаны и с формированием умений вести диалог, прислушиваться к собеседнику. Uddannelsesmål for lektionen i det russiske sprog er forbundet med dannelsen af færdigheder til at føre en dialog, lytte til samtalepartneren. Børn bør stræbe efter at udøve tilbageholdenhed i deres udsagn.

Det samme kan kaldes pædagogiske målsætninger i lektion af litteratur. Inden for rammerne af dette emne har fokus på den sammenlignende analyse af opførslen af bestemte tegn, formulere deres egen vurdering af deres handlinger. предполагают формирование таких качеств, как сосредоточенность, усидчивость, ответственность за результат. Pædagogiske målsætninger læren af matematik tyder dannelsen af sådanne kvaliteter som koncentration, udholdenhed, ansvar for resultatet. I gruppe arbejdsmæssige færdigheder forbedre børns interagere med hinanden. Især er det vist ved hjælp af spil former for træning. предполагает привитие детям понимания разницы между виртуальным и реальным миром. Den pædagogiske mål af lektionen for Informatik indebærer indgyde børn forstå forskellen mellem den virtuelle og den virkelige verden. De bør indse, at den faktiske mangel på ansvar på netværket ikke betyder, at man ikke kan overholde de moralske og etiske normer er accepteret i samfundet.

ориентированы на привитие уважения к другой культуре. Pædagogiske mål for engelskundervisning med fokus på at indgyde respekt for en anden kultur. Ved at studere de særlige kendetegn ved kommunikation i et fremmed land for børn at danne sig en mening om den mentalitet, moralske værdier, etiske standarder vedtaget af det. Dette vil komme i handy i fremtiden.

Similar articles

 

 

 

 

Trending Now

 

 

 

 

Newest

Copyright © 2018 da.unansea.com. Theme powered by WordPress.