Teori om læring og dens typer

Teorien om læring er en uafhængig del af pædagogikens videnskab. Det kaldes også didaktisk (fra den græske "didacticos" - pædagog, instruktør). Lærere i det antikke Grækenlands skoler blev kaldt didaskalas, fordi de fik ansvaret, ikke kun for at give de unge visse viden, men også for at få dem til at være virkelige borgere. Efterhånden i det sproglige sprog erhvervede dette begreb en foragtelig betydning: "alles ønske om at undervise, overdrevent moralisere."

Men den tyske lærer V. Ratke returnerede dette udtryk til den tabte betydning - uddannelsens kunst eller den videnskabelige teori om læring. I Jan Amos Komenskys arbejde "Great didactics" er det påpeget, at denne teori ikke kun omfatter børn i skolen, "det lærer alt for alt", og derfor er det universelt. Og i vores livs proces lærer vi noget nyt hver dag, og hvor godt vi lærer informationen afhænger af måden af præsentationen. Metoder, metoder og typer af didaktik blev fremover udviklet af sådanne fremtrædende forskere som V.I. Zagvyazinsky, I.Ya. Lerner, I.P. Podlasy og Yu.K. Babanskii.

Således undersøger den moderne teori om læring interaktionen og sammenhængen mellem "uddannelsesmæssig" undervisning og skolelærernes kognitive aktivitet . Det sætter sig selv i opgaven at forbedre uddannelsesprocessen og udvikle nye effektive pædagogiske teknologier. Desuden beskriver og forklarer hun opdragelses- og uddannelsesprocessen. For eksempel kræver didaktik på forskellige stadier af læringsprocessen anvendelse af forskellige former og metoder til kognitiv aktivitet: lærereleverne; En skolepige er en bog; Børneklasses og andre.

Teorien om uddannelse siger således, at viden erhverves af os ikke alene, ikke isoleret, men i overensstemmelse med principperne for deres præsentation og deres praksis. Og hver videnskab har sine egne specifikationer af materialetilførsel: fysik, kemi, andre anvendte discipliner er fundamentalt forskellige fra processen med at lære musik eller filosofi. På denne baggrund skelner didaktikken mellem fagmåder. Derudover menes det, at denne videnskab udfører to hovedfunktioner: teoretisk (giver generelle begreber til studerende) og praktisk (inddriver visse færdigheder).

Men også vi bør ikke rabat den vigtigste opgave pædagogik - uddannelse af en uafhængig person. En person skal ikke kun lære teoretisk viden og anvende dem på den måde en lærer forklarede for ham, men også at bruge kreative brugen af disse indledende teorier og praksis til at skabe noget nyt. Dette område af pædagogik blev kaldt teorien om udviklingslæring. Dens grundlag blev fremsat i Pestalozzi i det XVIII århundrede og påpegede, at i mennesket fra fødslen et ønske af udviklingen. Lærerens opgave er at hjælpe disse evner til at udvikle sig fuldt ud.

Sovjetpædagogikken gik ud fra princippet om, at opdragelse og erhvervelse af information skal overstige og føre udviklingen af evner og talenter af studerende. Derfor er den indenlandske teori om uddannelse baseret på sådanne principper: et højt sværhedsniveau for hele klassen (designet til de mest begavede børn); Forekomsten af teoretisk materiale; Fast hastighed at mastere materialet; Bevidsthed om læringsprocessen af eleverne. Udviklingslæring er fokuseret på elevens potentiale for at "stimulere" dem fuldt ud.