Højere uddannelse

Ph.D., professor Dobaev KD

På overgangen til det nye system med uddannelse i Kirgisistan

Med den nye akademiske år, dvs. 1. september 2012 videregående uddannelsesinstitutioner i republikken flytter til en todelt struktur af uddannelse - bachelor- og kandidatuddannelse (KR regeringsdekret № 496 fra 23.08.2011g.). Ifølge dekretet af Republikkens universiteter skal omstrukturere systemet til en todelt struktur med brug af kredit-teknologi.

I de senere år har Kirgisistan vis erfaring i forbindelse med gennemførelsen af programmer for bachelor- og kandidatuddannelser, samt uddannelse på kredit teknologi. Og så i republikken arbejde på overgangen til en todelt struktur begynder ikke fra bunden. Og hvis du kan huske et regeringsdekret den 25. august, 1993 № 396 "om godkendelse af forordningerne om aktiviteterne i Den Kirgisiske Republik det videregående uddannelsessystem", og afgørelsen fra Ministeriet for uddannelse og videnskab i Kirgisistan fra maj 23, 1995 №3 / 1 "Statens Uddannelsesstøtte Standard Kirgisiske Republik "Højere uddannelse. Generelle krav ", som vi har mere end 17-år af den forberedende periode for overgangen til en todelt struktur af systemet for videregående uddannelse.

Hvad har vi? Universiteter, i almindelighed, er klar til at flytte til forberedelsen af bachelorer og kandidater. Hvis du tidligere har været i samfundet for en manglende forståelse af akademiske grader af bachelor- og master, og dermed de forskellige samtaler, selv det faktum, at BA ikke er en videregående uddannelse, men nu sådan snak er gradvist udhulet. Erkendelsen af, at bachelor - en grundlæggende videregående uddannelse, er det mere alsidigt, at kvalifikationer rettet kun på ét speciale blev for lille. Hvad tid dikterer dens vilkår, når en person gennem hele livet kan ændre sig flere gange arealet af aktivitet, gør det nødvendigt at have en grundlæggende videregående uddannelse, som gør det muligt, så "streng" det krævede specialiteter - er allerede en realitet.

Og så i udarbejdelsen af bachelorer fokuserer på dannelsen af fælles universelle kompetencer. Analyse uddannelsesprogrammer i bachelor udenlandske institutioner viser, at omkring 2/3 af tiden er afsat til dannelsen af fælles, universel kompetence. Dette er forståeligt. Uden gode instrumentale, interpersonelle og systemiske kompetencer kan ikke være en succesfuld erhvervsaktivitet i noget felt. Ved udarbejdelsen Bachelors uddannelsesprogrammer, må vi tage hensyn til denne funktion. det derfor er nødvendigt at tage hensyn til og til endnu et andet træk, nemlig fremstillingen af bachelor- faglige retning og har HD i professionelt orienteret retning.

Med hensyn til bachelor akademiske retning, her, mere eller mindre klar. En kandidat fra de faglige områder af logik skal fortsætte uddannelsen i en Magistraten. Med hensyn til den professionelle orienterede retning, eller endda hvordan det kaldes Anvendt studentereksamen, der er en elev vælger en bestemt profil, med henblik på at afslutte et job. Det betyder ikke, at han ikke har ret til i fremtiden at studere en kandidatgrad. Efter lidt øvelse kan gå til Graduate School for en mere dybtgående specialisering. Kirgisistan anvendt studentereksamen nyt koncept. Som forskerne siger dette problem (Chugunov D. Yu, Vasiliev KD-Shafranov Kutsev GF.), Anvendt studentereksamen - dette er den ultimative kvalifikation, der giver mulighed for direkte adgang til arbejdsmarkedet, og sjældent indebærer efteruddannelse, selv om det udelukker ikke det. Anvendt studentereksamen program er ideelt for dem, der ønsker at straks efter en bachelorgrad at komme i gang.

I Vesten og i Rusland på startede den anvendte bacheloruddannelsen madlavning for nylig, eller rettere, fra slutningen af det tyvende århundrede. Der er dog nogle forskelle i udarbejdelsen af anvendt bachelor i Europa og Rusland. Først og fremmest er de forbundet med et sæt af kompetencer, som er under udvikling i læringsprocessen. Europæiske program for anvendt bacheloruddannelse, som eksperter bemærke, udover at udføre færdigheder, foreslår dannelsen af organisatoriske og ledelsesmæssige færdigheder. Kandidater for anvendt bachelorgrad - en højt kvalificeret, der kan ikke kun udføre instruktionerne, følge reglerne, men også tage initiativ i egen hånd, for at opfinde nye måder at løse problemer.

Med hensyn til den russiske anvendt studentereksamen, er det ikke helt fokuseret på realøkonomien, ikke har forbindelse med den virkelige økonomi, som er tilgængelig i Vesten. Og indholdet af uddannelse er mere tilbøjelige til at akademisme, snarere end til et bestemt arbejdsmarked. I mellemtiden må Anvendt studentereksamen sikre professionel praksis-orienteret uddannelse. Forberedelser anvendte bachelor skal være i tæt samarbejde med arbejdsgiverne, med deres direkte deltagelse i læringsprocessen. Kun i dette tilfælde er det muligt at uddanne specialister, der er nødvendige for arbejdsmarkedet.

Vi mener, at for Kirgisistan uddannelse i anvendt bachelor skal være fremherskende.

Med hensyn til overgangen til kredit system for uddannelse, for de fleste af universiteterne i Kirgisistan et nyt fænomen? Nyt ikke i den forstand, at de ikke ved, hvad den kredit, og kredit-teknologi. Nej. Nyt i forhold til den praktiske gennemførelse. Mens der i landet, er der højere læreanstalter, der bruger kredit-teknologi. Vi har i tankerne primært det amerikanske University of Central Asia.

Selvfølgelig, i et øjeblik gå til kredit-systemet, er det umuligt. Vi har brug for mere opsøgende. Ikke alle er endnu ikke helt klar over og forstå alt om kreditsystem. Men der er en vis forståelse for flertallet af arbejdstagere i de videregående uddannelser. Den vigtigste ting at give korrekt vejledning. Og nu om begrebet kredit.

Kredit - en måleenhed studerende arbejdsbyrde i form af tid er nødvendig for at opnå bestemte læringsresultater. Kredit - en måleenhed for den "vægt" af kurset eller programmet (antal klasseværelset og neauditornyh timer, etc.) inden for rammerne af de relevante kvalifikationer.

Kredit - kvantitative (numeriske) vilkår, mængden af erhvervede viden, under hensyntagen til de opnåede resultater i løbet af uddannelsen, og implementering. Kreditten kan tildeles den studerende som et tegn på anerkendelse dannet som et resultat af at lære kompetencer baseret på en vurdering af læringsresultater.

Da vi først og fremmest fokusere på de materialer af Bologna-processen, nemlig overførsel og akkumulering af kreditter det europæiske system (ECTS), skal den studerende i løbet af uddannelsen score et minimum på 180 til 240 ZE at opnå en bachelorgrad. Den mindste studietid i 3-4 år. Når vi siger, og hvor mange timer i et lån, så vi i Republikken der ikke er enighed. Nogle russiske universiteter efter bestemme 36 timer, yderligere 30 timer. Vi synes, det er ikke så fundamentalt. Selv udkastet TUNING - Tuning Educational Structures i Europa, en kredit svarer til 25-30 timers studietid. Måske er det derfor i resolution vedtaget af regeringen i 4. juli, 2012 № 472 en kredit (point) bestemmes 30 timer. Samtidig må vi klart forstå, at i de kreditter måles kun den mængde træning belastning, men ikke de studerendes præstationer, indhold eller niveau af kompleksitet af materialet. Lån er givet til den studerende, hvis han med succes gennemført et særligt modul, selvfølgelig disciplin, uddannelse, og modtog en positiv evaluering. Lån undtagelser eller modtaget af studerende er relative værdier, som afspejler den mængde arbejde, der kræves for at fuldføre en fuld akademisk år. Det skal understreges, at lånene ikke er uafhængige variable, men altid beskrive arbejdet gennemføres som en del af pensum. Apropos meritakkumulering-system, mener vi et system, hvor kreditter akkumuleret i processen med logisk bygget træningsprogram. I denne forstand er en kredit er en enhed, der afspejler en vis mængde arbejde, der udføres med succes på vej til at opnå bestemte kvalifikationer.

Et par ord om kompetence og kompetencen tilgang i undervisningen. Dette problem for Kirgisistan er et nyt fænomen, langt fra al bevidst. Generelt dette problem er nyt, ikke kun for os, men også for den europæiske uddannelsessystem.

Kompetence tilgang opstod i USA i 70-erne af XX århundrede i forbindelse med behovet for at finde en løsning til følgende situation: de diplomater, der er klar til løsninger i udviklingslandene, det strategiske mål om at skabe et positivt billede af den amerikanske, der besidder glimrende kendskab til og fuldt ud at eje de diplomatiske evner, ikke alle Vi var i stand til at opfylde denne mission. Omhyggelig analyse viste, at på trods af udtømmende emne uddannelse, de er meget forskellige fra hinanden færdigheder, som ikke er genstand for implementeringen, men er vigtige i selve driften. For disse færdigheder tilbydes særlige udtryk kompetence, fordi de ikke er forbundet med nogen som helst viden eller til de specifikke algoritmer af enhver handling, ej heller til nogen bestemt emne eller område. Enkel fortrolige med historien om spørgsmålet viser, at kompetence er naturlige karakteristika for social handling - i modsætning til de handlinger emne, der er blevet beskrevet, er beskrevet og altid vil blive beskrevet i form af viden, færdigheder og evner [2, s. 48].

Hvad er en kompetence? Det - læringsresultater, der er udtrykt i et sæt af kompetencer - specifikke og klart liste over, hvad eleven skal vide, forstå og være i stand til at anvende efter afslutningen af læringsprocessen. Kompetencer kan dannes både i forhold til uddannelsesprogrammer (modul eller kursus enhed). Kompetence dannet sekventielt og gradvist. Således kan dannelsen af specifikke kompetencer gives i flere kurser eller moduler på forskellige stadier af programmet. I designfasen af programmet beslutningen om, hvad programmet enhed vil blive dirigeret til dannelsen af visse specifikke kompetencer. Samtidig vil nogle af de studerende erhverve kompetencer i "stealth" mode i hele programmet, men beskrivelsen af resultaterne bør gives kun de kompetencer, den indfrielse vil være genstand for evaluering. Samtidig må vi huske, at uddannelsen er ikke blot et sæt af tilfældigt udvalgte kurser og sammenkoblet kompleks for udvikling, som kræver en holistisk tilgang. Studieordningen fokuserede på den lærende og de læringsresultater, alle enheder på en eller anden måde er relateret til hinanden. Denne regel gælder ikke kun for de enheder og moduler, der udgør kernen i programmet, men også til sekundære og valgfrie kurser. De opnåede resultater i undersøgelsen af en enkelt enhed eller modul bidrager til de samlede resultater og dannelsen af det ønskede volumen af kompetencer i et tæt forhold til de resultater, der opnås på studiet af andre enheder i programmet.

Det næste spørgsmål, som vi er nødt til at finde ud af for dig selv - afholdelse af pædagogiske proces på grundlag af modulære uddannelsesprogrammer. I dannelsen af kompetencer bedst egnet modulære programmer. De er mere gennemsigtige, fremme de studerendes overførsel fra en institution til en anden, og anerkendelse af resultaterne på et andet universitet, giver dig også mulighed for at optimalt distribuere arbejdsbyrden på de forskellige faser af programmet. Desuden modulsystem gør det muligt at undgå overdreven knusning og dermed en overskydende mængde undersøgelser. Ulempen ved det modulære system er, at det nedsætter undervisningen frihed, at begrænse mængden af kontakt timer inden i modulet. Når det modulopbyggede system øger fleksibiliteten, da det bliver muligt at bygge forskellige læseplaner og programmer, med det kontaktpunkt. I et ikke-modulsystem (dvs. som vores, hvor lærere er en pædagogisk disciplin) er det prioriterede valg af materiale, mens det modulære system har en vægt på strukturen af pensum som helhed.

Det rejser spørgsmålet, og hvad vi mener med modulet? Modulet er en selvstændig enhed i forhold til den pædagogiske program til at danne en specifik faglig kompetence eller kompetencer grupper. Med andre ord, det modul - er en komplet enhed af uddannelsen, der udgør en eller flere specifikke faglige kompetencer, ledsaget af kontrol af viden og færdigheder af praktikanter på outputtet. Derfor er en modulopbygget uddannelse - en kombination og rækkefølge af moduler tager sigte på beherskelse af specifikke kompetencer, der er nødvendige for kvalifikationer.

Samtidig må vi konstatere, at hele Europa forståelse af begrebet modulet ikke eksisterer. Nogle ser modulet som et tidsbegrænset, lukket på indholdet, der skal undersøges undervisningsblokke. Det andet modul er defineret som en forbindelse med uddannelse blokke, koordineret med hinanden i indhold. Det antages, at modulerne kan kombineres i serie i indhold både inden for en enkelt disciplin eller flere fagområder.

I korte moduler - et element af uddannelsen, som er tidsbegrænset, en lukket indhold med specifikke resultater, der skal nås, og påvist at de studerende.

Når man studerer studerende moduler for hver af dem bør blive opkrævet en vis mængde kreditter (point) fungerer som et mål for kompleksiteten af undersøgelsen og udtrykke det sæt af alle relevante pædagogiske proces. Ved beregning af kreditter for modulet i kompleksiteten tælles: klasseværelse belastning, selvstændigt arbejde af de studerende, skriver den sidste kvalifikationsrunde arbejde osv Typisk giver modulet 6-15 lån.

I udviklingen af modulet kan styres ved følgende skema:

1. Bestem Formålet med modulet.
2. Information enhed - det teoretiske materiale, struktureret træning på de elementer i form af manualer, projektmapper, manualer sæt med applikationer i et understøttende synopser, uddannelsesmæssige computerprogrammer.
3. Udvikle vurdering opgaver (til at måle præstation).
4. Definer de tærskelværdier kriterier for evaluering (ved hjælp scorende kriterier for vurderingen at motivere de studerende).
5. Udvikle undervisning og strategi læring (for at lette de studerende til at opnå resultater og overholdelseskriterier).
6. Skriv læringsresultater (baseret på niveau deskriptorer).
7. Udvikle og revidere modul (baseret på de erfaringer og feedback).

Det modulære uddannelse system giver dig mulighed for at:

- integration af forskellige typer og former for uddannelse;

- den store blok organisering af undervisningsmateriale, sammen med anbefalingerne og opgaver sin undersøgelse;

- fordelen ved en uafhængig undersøgelse af studerende på undervisningsmateriale;

- undervisningen ledelse gennem programmet (sekvens af opgaver og stadier af undersøgelsen) og algoritmer af kognitiv aktivitet;

- åbenhed metodisk lærer systemet;

- Valg af niveau for mastering af studerende, de former, sted og tempo undersøgelse materiale;

- skabe betingelser for en vellykket kognitiv aktivitet i læringsprocessen;

- evne til at arbejde efter individuelle studiemetoder af undervisningsmateriale, sin egen vej for læring;

- betydelig operationel overvågning og evaluering af resultaterne af den endelige kontrol.

Omstruktureringen af den pædagogiske proces på principperne om modularitet inkluderer:

- Indledende dybtgående tværfaglig undersøgelse af indholdet af eksisterende uddannelser for at undgå overlappende fragmenter af akademiske discipliner.

- bestemmelse af listen over undervisningsmoduler der indgår i PLO.

- etablering af mulige pædagogiske baner i en af PLO (med forbehold proflizatsy, specialiseringer, kandidatuddannelser, valgfag og yderligere undervisningsprogrammer).

- udvikling af gennemførelse af uddannelsesmoduler system, som vil kræve en betydelig fakultet indsats og kvalitativ fornyelse af logistik, information og bibliotek og forlagsvirksomhed og trykning base af universitetet.

- gennemførelse af ledelse og administration i de nye principper for ansvarlig moderne omstrukturering af den pædagogiske proces og andre [3, side 12-13] ..

Ved linje Bologna inden EST'er bedømmelsesskala blev udviklet med syv referencepunkter, betegnet ved bogstaverne A, B, C, D, E, FX, F [4]. EST'er karakterskalaen er baseret på rang af en elev i en eller anden vurdering, der viser omfanget af dens ydeevne i forhold til andre studerende. Skala EST'er klassificerer de studerende i de to første grupper - læsefærdigheder og underachievers. Succesfulde studerende er inddelt i fem undergrupper: det bedste 10% af svarene korreleret med skalaen betegnes med bogstavet A punkt, efter 25% i brevet, yderligere 30% af bogstavet C næste 25% D-symbolet og de sidste beståede studerende besvare brevet E.

Underpræsterende elever er opdelt i to undergrupper: FX (Fail - at opnå kredit mere arbejde er nødvendigt) og F (Fail - kræves en betydelig mængde videre arbejde med den evaluerede undervisningsmateriale).

Et sådant system skalering studerende læringsresultater vil kræve en modernisering vurdering og scoring optegnelser af institutionen og forløbet af omstrukturering af hele systemet af uddannelsesprocessen.

Og på et tidspunkt vi ønskede at stoppe - dette udarbejdelsen referencematerialer til vurdering af læringsresultater. Generelt er de videnskabelige og metodiske værker, der afsættes til evaluering af læringsresultater tilbudt at holde sig til den følgende rækkefølge, når du skriver og udvikling af evalueringsresultater. Først tænke på, hvad resultatet vil blive vurderet. For det andet, finde et sæt af evalueringsopgaver. For det tredje, definere krav, beviser, evaluering af succes eller de nødvendige egenskaber. For det fjerde, skal du sørge for, at kriterierne kan være pålideligt og effektivt måles eller vurderes, og at de er klare og utvetydige.

resultater indlæringen generelt, Kirgisistan, ikke typisk maling detalje .Chetko udviklede kriterier ikke var evaluering. Og så trygt kompileret estimater af materialer, et af de vigtigste elementer i at forbedre kvaliteten af uddannelse.

Referencer:

1. Statens pædagogiske standard for videregående uddannelse i Den Kirgisiske Republik. - Bind 1 - Bishkek, 1996. - 138 s.
2. Shafranov-Kutsev GF Modernisering af russiske professionelle uddannelser: problemer og perspektiver. - Monografi. - Tyumen. - 2011. - 296 s.
3. Videnskabelige tilgange til skabelsen af uddannelsesmæssige og faglige programmer på et modulopbygget grundlag inden for kunst uddannelse. - M - s. 12-14
4. Bologna-processen: Midway / under videnskabelig. Redigeret af VI Baydenko. Moskva, 2005.
5. Bohr AV Rozov NH Aktivitet-relaterede principper i pædagogik og undervisning logik. - M: Maks. Press, 2010. - s. 48.